2015—2016学年第二学期教学督导专项听课总结
2016年3月至6月，校教学督导室根据学校的教学工作安排开展了教师教育教学质量评价“前三后三”教师课堂教学跟踪听课、2015年新引进教师跟踪听课、建筑工程学院课堂覆盖式听课、部分学院外聘教师课堂教学听课等专项听课活动。在相关学院的配合下，经过教学督导组认真检查，专项听课任务顺利完成，现将专项听课情况汇总如下：
一、总体情况
（一）教师教育教学质量评价“前三后三”教师专项听课
教学督导室以教务处组织各学院开展的教师教育教学质量评价和学生网上评教结果为依据，结合综合评价结果、学生网上评教结果以及近年来对各学院教师课堂教学跟踪听课结果，在综合评价结果在学院排名前三位、后三位的127名教师中，抽取了31位教师的课堂教学，于3－5月进行了对比式专项听课。
在听课过程中发现，教师教育质量评价为“优”的教师中，大部分教师表现出较强的教学责任心和良好的教学素质。如：教育学院的张利琴老师，提前一节课到教室做好上课准备，教学过程中教材内容熟悉，教学思路清晰，教学责任心强。材料与机电学院张淑娟老师教态自然、声音宏亮、PPT图文并茂，清晰直观，指导学生及时纠正教材中的错误，教学效果良好，学生听课认真。音乐学院黄苗老师教学内容熟悉，教学认真，能借助肢体语言作形象讲解，对学生练习环节指导具体。
（二）2015年新引进教师跟踪反馈专项听课
为了对2015年新引进教师进行进一步教学督促，在2015年新教师教学能力培训和“以老带新”指导的基础上，于4月14日—5月12日，校教学督导组本着实事求是、全面公正的态度，对23位本学期承担了本科生教学任务的2015新引进青年教师进行回访式听课。从听课总体情况来看，2015年新进教师态度端、学历高、悟性强、精神佳，通过一个学期的指导与培训，青年教师教学能力成长取得了不小的进步。23名青年教师中：
“授课状态一直良好”的教师有文学院杨群、余颂辉；商学院舒斯亮、刘兰勇、刘晨；马列学院梁小军；通电学院柳成；建工学院岳文霞8人，占比35%。上述教师教学态度严谨认真、教学思路清晰、课堂驾驭能力强。
“授课质量进步明显”的教师有文学院谷文彬、李娟；教育学院方小平、童慧；生命学院龙传南；经管学院周荣6人，占比26%，上述教师教态从容、教学有思路、课堂效果良好。
“授课质量有进步”的教师有6人，占比26%。这些教师有专业能力，有教学基础，但在进一步熟悉教学内容、处理教材、进行教学设计方面还有较大的提升空间。
“授课质量有待提高”的教师有3人，占比13%。这部分教师在教学中仍需进一步整合教材内容、明晰授课思路，加强教学设计。
（三）建筑工程学院覆盖式听课
为了进一步了解全校各学院教师的总体授课情况，教学督导室继续推进学院覆盖式听课工作。3月－5月，对本学期建筑工程学院承担理论课堂教学任务的38位教师的课堂进行覆盖式听课、评课及课后交流反馈。仅就课堂教学效果来看，督导组认为该学院教师教学优秀率为18%，良好率为32%。
通过听课，督导组认为建筑工程学院有一定数量的教师具有较强的教学素养、扎实的专业理论基础、以及丰富的专业实践经验。建筑工程学院的力学与基础教研室具有一支较强的师资队伍，该教学团队保持着治学严谨的良好传统。毛平文老师课堂驾驭能力强，能激发学生听课专注度，了解学生，严格要求学生，尊重学生，教学出彩，效果理想；袁辉老师经验丰富，教态自然老练，讲解投入，对教学内容熟悉，思路清晰，重点难点突出，能启发学生积极思维；鲍润彪老师备课充分、讲解精辟、重点突出，讲述透彻，语言通俗，知识的传授与能力培养关系处理很好，注重专业思想方法的讲授；严兵老师讲课自然老练，对教学内容熟悉，讲解清楚，重点突出。对学生的作业和实验报告的讲解与分析针对性性，效果良好；陈卫华老师以丰富的实践经验由浅入深地将复杂原理转变为简单的思维过程，在教学思路、教学设计、知识点的处理、重点突出、难点的化解方面，都表现出优秀老师的教学理念，以及独特教学风格的追求；杨国保老师教学语言严谨，给学生留有思考余地，习题讲解注重解题思路的分析和思想方法的讲授，板书清晰、规范，示范作用强。
（四）部分学院外聘教师专项听课
根据本学期有关部门及学院师生的信息反馈，校教学督导组于第12－15周，对美术学院和音乐学院外聘教师进行了为期两周半的集中听课活动。
本学期美术学院外聘教师共计11人，占学院授课教师总数的11.7%。外聘方向以设计、软件应用、实用美术类课程为主。音乐学院外聘教师共计14人，占学院授课教师总数的16.5%。外聘方向以器乐、舞蹈、排练为主。校教学督导组对教学安排正常的17位外聘教师课堂教学进行了听课评议。其中美术学院7人，音乐学院10人。
音乐学院外聘教师年纪虽偏轻，学历不高，且聘有专科学历教师，但承担的均是实践性较强的课程，教师本人专业素质较高，对音乐解读能力较强，具有某方面专项特长，教学比较到位。如胡志勇、张龙娇、林姝雅、麻峰、李欣四位器乐类课程教师均善于抓住学生的细节，进行有效示范和准确指导。邱根根老师言传身教、教学有创新。李小明、熊伟两位舞编老师实践经验足、指导切中关键。万仪欣、于晗两位排练老师专业素质强，万仪欣对学生要求严格。
美术学院外聘教师中，刘晓洁的《园林美术》课学生到课率很高，教师对学生个别指导到位，学生绘图认真，学生对教师评价较好；敖丽冰老师的《幼儿园实用美术》能对学生作品给予具体的指导，受到学生欢迎。
二、存在的主要问题
（一）教师教育教学质量评价“前三后三”教师专项听课
1.部分学院教师教育教学质量评价机制不完善，教师重视教学不够
大部分学院能根据学校教师教育教学质量评价要求，结合学院教学管理和教学工作要求的实际需要，进一步建立适应本单位教师管理的教育教学质量评价机制，引导教师重视课堂教学，关注学生，积极参与教学改革与研究。少部分学院教育教学质量评价机制建设未到位，导致教师对评价工作不重视，对评价结果不关心，少数教师评价结果与平时表现出来的业绩不相符等：一是缺乏与学院教师管理相适应的评价细则，在执行学校教师教育教学质量评价办法过程中，简单套用评价指标，缺乏对指标的理解。二是评价组织过程不够认真负责，评价前缺乏组织全体教师学习领会学校评价要求，研讨制定本学院评价标准的过程，评价过程中有的学院组织机构不健全，程序不清晰。
2.少数教学质量评价为“优”的教师名不副实
通过听课，校教学督导组发现少数教学质量评价为“优”的教师在课堂教学过程中也存在较大的提高空间。有个别教师课堂教学准备不充分、教学组织不妥当、效果不理想等。
3.部分教学质量评价为“合格”的教师教学不合格
对评教结果为“合格”的教师，校教学督导组成员总体认为其课堂教学效果不够理想，其中仅22%的“合格”教师符合实际，其他老师离合格要求有一定差距。具体表现在：有的教师教学态度随意，缺乏良好的教学状态；有的教师教学水平低，备课不充分；有的教师教学经验不足，教学效果不佳。少数“合格”教师由于年轻、缺乏教学经验，态度认真但教学效果有待提高；有的教师课堂讲授时间少，自习课替代正课。个别“合格”教师把正课改成自习课，影响了正常的教学进度。
（二）2015新引进教师跟踪反馈专项听课
1.个别教师授课不能脱稿，课堂教学案例较少
有些青年教师由于教学时间短，教学经验不足，在课堂上仅扮演了“搬运工”的角色，缺少自己的见解、设计和教学特色。讲课过程中始终站在三尺范围之内，长时间念讲稿或读PPT课件，照搬教材内容，授课从理论到理论，缺少教学案例支撑，授课干巴枯燥，对学生缺乏吸引力。
2.部分教师教学满堂灌，缺乏师生互动与沟通
部分青年教师由于内容熟悉程度不够，教学经验欠缺，在课堂上只善于指挥自己，枯燥的课堂讲授，辛辛苦苦满堂灌，不善于调动学生，在教学中自己代替学生，比如自问自答、自写自画，课堂沉浸在沉闷的单向传授之中。缺乏师生之间的双向互动交流，学生听课效果不佳。
3.部分教师课堂节奏把握不好，课件展示欠佳
部分青年师由于自身教学素质的原因，课堂教学导入比较生硬，简单运用“复习--导入”结构，但是在教学实践过程中把握不准，复习时间较长，导入新课局促，结果来得缓慢，收得仓促，讲课的节奏掌控不到位。有的青年教师过分依赖教学课件，授课点滴都呈现在PPT上，课件代替板书，学生疲于抄写，难以专注听课，难以达到启发式教学的效果。
4.部分教师对教学效果关注不够，课堂纪律不严
部分青年教师教学中往往会顾此失彼，在课堂上忙于完成教学任务，对教学任务完成质量难以进行有效反思，暴露出老师对教学效果关注度不够的问题。部分教师对课堂管理不严，课堂上对学生的考勤和听课纪律听之任之，课下不闻不问，课堂纪律几近偏废。教师对教学效果的冷漠，实际是忽略学生的成长，必须予以重视，不能积为陋习。
（三）建筑工程学院覆盖式听课
1.有的教师不熟悉教材，对教学内容缺乏全面掌握
有的教师通读教材、把握教学内容不够，教学过程中面面俱到，重点不突出；对基本理论、基础知识阐述得不清楚，分析得不透彻，对学生提问简单随意，缺乏对学生的启发性和思考性；或在运用案例教学时，由于选择的案例不够典型以致教学效果不够理想。有的教师课堂教学安排较为随意，教学目标及目的不够明确，课堂教学信息量不够饱满。
2.个别教师备课不充分，教学过程照本（屏）宣科
由于备课不充分，对教学内容缺乏深度处理，导致课堂教学生硬、平淡，照本（屏）宣科+字面解释，泛泛而谈，使课堂教学仅仅停留在学生自行看书就能理解的层面上。
3.部分教师重知识讲授，不注重专业思想方法传授
有的教师只注重知识层面的讲授，在启迪学生的积极思维，不注重学习方法的传授方面关注度不够。
4.部分教学课件辅助教学效果较差，教学手段单一
部分课程的教学课件编排不够理想，辅助教学的功能不明显。有的课件制作不够规范，颜色、字体、排版等与教学内容不匹配。
5.有的教师教学责任心较差，缺乏课堂组织和管理意识
听课过程中，部分老师对课堂缺乏有效的组织和管理，导致课堂秩序较差。
（四）部分学院外聘教师专项听课
1.上课态度散漫，教学责任心不强
由于外聘教师归属感不强，导致其在授课过程中明显存在到课随意、讲课敷衍，完成教学任务马虎等问题。有的代课教师随意停课，且在已被告知有教学督导听课的前提下仍然迟到。不少外聘课堂教学明显缺乏充分准备，内容散乱：有的课堂在教学督导进教室之前师生都未进入上课状态，有的老师整节课讲授非常随意，没有明确的知识点和教学程序。
2.教学内容肤浅，上课泛泛而谈
部分外聘老师备课马虎，授课随性，无具体的教学思路。
3.对学生缺乏严格要求，课堂秩序差
多数外聘教师对学生的要求不够严格，满足于完成课程教学任务，缺乏全方位的教育教学观，不关注学生的课堂纪律、不关注学生课堂表现、不关注学生作业完成质量等，对学生作业点评敷衍马虎。
三、对学校课堂教学质量监控的意见和建议
1.进一步落实教学质量监控措施，重点关注课堂教学质量
学校《关于进一步加强教学管理提高教学质量的若干意见》（赣科师字［2009］38号）围绕学院教学工作评估、校院两级教学督导、各级领导听课、教师教学质量评价、学院常规教学检查和学生教学信息反馈六个方面制定了具体制度与措施，从校院两级层面明确了教学管理和质量监控工作的要求。在意见实施和学校教学质量监控工作落实过程中，校院教学督导制度、各级领导进课堂听课制度、教师教学质量评价工作的组织实施和评价结果的使用、二级学院常规教学检查制度、以及对学生收集反映的教学信息的反馈与处理等制度的执行方面仍存在一定的差距。
建议相关部门及各二级学院进一步落实学校教学质量监控各项措施，通过督导、听课、教学质量评价、关注学生学习状态等有效措施，加强对课堂教学质量的监控，引导教师重视课堂教学环节，关注新的教学理念和教学方法，关心学生学习状态与学习效果，关注自身专业能力和教学能力的提升。
2.进一步完善教师教育教学质量评价机制，牢牢把握教学质量导向
教师教育教学质量评价制度是学院进行教师队伍管理、调动教师教学积极性和主动性的重要抓手，近年来教师教育教学质量评价在教师队伍管理和教学管理中的成效体现不够明显。学校在逐步促进教师教育教学质量评价结果在教师评先选优、专业技术职务评聘中的运用，学院对评价工作组织、评价制度在学院教师队伍管理中的作用重视程度仍有一定差距。
教师教育教学质量评价结果对教师评先选优、各类考核评价将发挥越来越重要的作用和影响，各学院要进一步重视教师教学质量评价制度的执行，一是认真把握学校教师教育教学质量评价办法的要求，结合学院教学管理工作和教师发展实际，制定学院评价细则，使评价工作确实成为推动学院教师重视教学工作、提升教学质量、关注学生成长的重要动力；二是要注重评价过程，在日常教学管理过程中注重通过领导、督导和同行听课，听取学生意见反馈等有效途径形成有效的评价依据，保证评价工作的客观公正；三是要注重与学生的评价结果相结合，体现学生评价主体地位，要正确引导学生客观、认真地评教、反馈教师教学信息，为教师评价和学院教学质量提升提供客观公平的评教依据。
3.进一步明确校院两级教学管理责任，强化二级学院教学管理主体意识
学校整体教学秩序良好，运行平稳，但是在教学督导专项听课过程中，各学院在非集中教学检查期间反映的出来的教学秩序、教学管理问题仍然存在，如学生迟到、上课抬头率低、随意进出课堂，教师迟到、上课随意敷衍、调停课随意、外聘教师缺乏监管等现象不少。各学院对在落实二级学院常规教学检查制度、开展自主管理方面仍存在一定差距。
良好的教学秩序的保证教学质量的前提，各学院应切实从重视教学中心工作的角度出发，发挥学院教学管理的主体作用，完善和落实常规教学检查制度、二级学院教学督导制度、院级党政领导和教师同行听课制度等，落实责任，通过狠抓学生上课秩序、教师教学纪律、课堂教学秩序和纪律等措施，规范学院日常教学管理，推进教学质量提升。
4.进一步落实教师课堂教学责任，提升教师育人意识
教师是实施课堂教学、引导学生学习的责任主体。端正态度，重视课堂教学环节，认真对待每一节课堂，对每一位学生负责，是每一名教师的责任。面对当前高校办学规模扩大，生源结构复杂、学生学习主动性不高的现状，教师满足于完成课程教学任务、对课程教学缺乏深入钻研、漠视学生等现象，与当前学校人才培养目标有一定差距。
各学院一要通过强化各种教学质量监控措施，引导教师重视课堂教学，从课堂教学准备到教学组织，从实施教学过程到关注学生学习成果，从知识传授到全方位教书育人，都必须强化教师的责任意识，认真贯彻始终。二要抓教师教学理念的更新、教学方法的改革，组织教师积极参与学院人才培养模式改革、课程体系改革、教学内容改革、教学方法与手段改革，参与大学生实践能力培养指导工作，切实强化教师在育人工作各环节的责任。
